深圳市宝安区海城小学   徐莹莹

随着互联网+、大数据、人工智能和推荐算法等信息技术在教育领域的广泛应用，智慧校园建设也展现了许多新的诠释，而笔者所在的学校推崇基于杜威“生长”理念和学习科学理论建构校本化生长教育，同时也关注基于信息技术与学校发展的有机融合，促进学校方方面面发展的可视化评价形成，提供科学、可见的依据。因此学校立足于所处的地域趋势与未来发展方向，探索新时期学校核心文化与可视化的融合路径。

生长教育与可视化的契合点
生长教育的校本诠释

“生长”具有五个特征：规律性、主动性、生活性、连续性、过程性，即遵循教育和儿童身心发展的规律，关注儿童本身宝贵的可塑性，强调儿童生长状态的多样性和差异性，并让儿童经历由浅入深、由易到难、由具体到抽象的进阶式发展历程。这与我校基于“儿童立场”和还原“真实生活”的办学初衷是相吻合的，也就是说要站在儿童立场去认识儿童、发展儿童、引领儿童，从而在真实的学习与生活场景在外界环境等的作用下不断改组、改造、转化、自我反省和修正的过程中完成了进阶式的蜕变。

杜威强调：“生长是生活的特点，所以教育就是生长”。显然，教育一旦与生活脱离联系，学生就如同缺失土壤的树木，无法扎根生长。顾明远教授提出：“教育的本质就是生命教育”。通过生命教育，改变教育理念，变革教学方法，完成人的幸福生活，精彩生长和价值达成。因此，生活是生长的场域，生命是生长的载体，生长是生命、生活的本位能力与关键特征。

生活是需要被记录的，生命是需要被窥见的，因此在海城每个学生的生长就如小苗长成大树的过程一样，不仅可见，更多是任务化、游戏化，且不断为自己生长添砖加瓦的自主性过程，这才是学校生长教育的真谛所在，不知不觉将儿童的自主生长意识点燃起来。

生长教育与可视化的契合点分析

我们以“人人精彩生长”的办学理念为核心，引入了“现代学习科学理论+云端技术物联思想”，提出了用“教育可见”促进“精彩生长”，并以“德、学、体、能、情”五大生长因子塑造儿童的生长，从而培养会智慧生长的现代人，那为何实现生长教育的可见？

生长可视化更能激发人的内在驱动

人的生长总是在生活场景到抽象出现实问题，再到策略优化和品质塑造的一个完整经历。它就如一段旅途，可能一路风景、也可能一路荆棘，这将取决于你选择的方向。方向对了，你的努力可能收获自我的不断生长；而方向错了，最后则颗粒无收。我们将生长历程让人“看得见”，不仅能时刻见证自我的不断修正与生长，更能激发人不断向上追求的内在驱动力。实用主义说生长是人的自然潜能的继续发展，强调遵循生长规律、改造经验，其基本原则是“教育即生活”。因此人的生长应该是一个不断累加的过程，只有将累加的过程“可见”，人的生长动力才了源源不断，也才能在实现生长本质的同时，让人能对自己的生长过程有个记录与回忆，更能不断的温存自我，使得人得到情感上的满足。

生长可视化更能提升事的治理效能

学校管理工作琐碎而繁杂，传统的管理一般工作只有布置，没有跟进与反馈；而且工作被动的多，主动的少。而信息技术手段的融合可以优化学校日常工作的效率，形成可视化管理机制，确保学校管理工作的优质高效运行与发展，并且在进行相关性的工作或活动可不断的梳理归类和分层积累，形成系列化或序列化的生长数据和资料。如一个文件的下达，从工作分配到具体落实都可追根溯源，其效果检验也随时随地可查阅与不断优化，这就是实现了教育教学工作在“可视化过程拆解”中，从原来的文件化、文字化、会议式、指挥式向效率化、程序化、公开化、优质化转变，并使得治理变得更加简明，更容易执行，更可操作，提升了治理的效能。

可视化评价能给学校的发展带来许多便捷，更重要的是它能真正的契合生长教育的理念，将生长的轨迹和路径描绘出来，使得教育有章可循，评价有据可依，生长有迹可寻。

生长教育可视化的实践建构
学校管理与可视化

我校以效能提升为导向，尽可能让专业的人做专业的事，把事务性、程序化工作打包在一个中心，成立了校务与资源服务中心（负责学校建设、校务协调、招生、教务、后勤等）；把创新性、内涵式工作分配给二个中心，课程与师资发展中心（负责课程建设、教育科研、师资培训、教学质量监测等）、安全与学生发展中心（负责师生安全、德育、少先队、家校协调、学生活动开发等）；还将技术工具开发型作为支援中心，隶属于创新发展的部门。提出了“管理可见，教师生长”，即让项目组织者提供平台给被组织者，让其展示自己的思想和能力；同时，组织者要用适合的方法让被组织者明确目标、路径和效果，在适当的时候提供“脚手架”。通过改进学校运行机制和统整管理项目，从而提高教育教学工作的效能，寻找管理支撑的最佳点位。

如我校教师外出与请假都是基于智慧管理平台进行的，这样的可视化不仅管理者能及时掌握教师的去向，还容易在遇到突发事件时及时补位和应对，更方便数据的统计和对教师的相关情况进行分析，假如同一个老师病假多则是否健康问题比较显著，事假多是因为家庭琐事困扰等，对于学校的管理有较清晰的指导价值。

由此，管理的可视化在工作提质与提效、数据整理与分析、资源的收集与储存、平台管理与对接等都能起到非常关键的作用，从而使得学校的管理工作能达到事半功倍的效果。

课程建设与可视化

学校在构建课程体系时，基于学校场景和校情，一方面加强“情境融入”，即努力在教育教学中为儿童提供完整的情境，激发学生主动探究的兴趣，以兴趣为动力，在不断解决问题中实现创新，提出构建“双S”螺旋生长课程体系。另一方面，促进“思维激发”，即以思维为主线、以丰富内容为载体、以评价工具为撬动，培养学生的创新能力和综合素养。同时也充分关注实践的可行性，开发了“双S”生长课程体系，形成序列与系列并重的“课程群”。立足学生全面与个性发展，打破课程壁垒，消除课程拼盘，围绕生活与健康、人文与阅读、科技与实践、艺术与审美等四大板块，形成一个相互衔接、关联协同、逻辑严密、能量流动顺畅的学校课程生态圈，充分发挥课程的整体育人功能。

课程的维度以学生发展层级为轴，分为基础、拓展、主题等三类课程，分别指向学生基本素质的形成、潜能开发和个性发展、研究能力和自主创新精神，基础课程是拓展、主题课程之基，主题课程又渗透于基础、拓展课程之中。在课程实施时，从核心素养所具有的未来性、人本性出发，课程目标、内容打破学科与技能边界，充分考虑学生的生命发展和生活需求。

学生的课程学习效果可见，在海城每年一度的素养生长节活动课程就是诠释“合适”与“分享”设置原则的就好范例。在素养生长节中，学生在学过的课程展示与体验活动中充当“小导师”，把自己所学教授于其他没学的学生，使得自己的学习可见。

学生的课程学习历程可见。学生的学习过程通过选课等形成可视化数据，此外，学生的课程学习在与人分享的过程中能得到及时的评价记录，也能形成了可视化的记录。

教师评价与可视化

当前学校教师的评价存在较大瓶颈问题，比如很多时候可能干多干少一个样，无法科学的评价教师工作状态；教师群体大多觉得评先评优不够民主、透明，决定权在小部分人手里，因此导致教师群里工作积极性不高，凝聚力不够等。而实际上只有教师团队的不断发展，学校才能够不断走向新的境界，课程改革、教学改革才有不断的提升空间。

因此创建可见的教师生长评价体系，鼓励教师在修炼基本功的同时，发挥创新创造潜能，同时，提供可行的发展平台激发教师的内驱力和自主性。我们将教师生长评价纳入智慧校务管理平台，从常规教学、教育科研、学校贡献三个板块按4：4：2比例分布能量，教师在教研活动组织、听评课、师徒互助、课程开发、活动研发、论文发表等都能汲取相应能量，个人或学校在上传其成长资料以后生成可评量的数据，此数据作为教师职称评聘、年度考核、评优评先的基本依据，也形成了教师可见的成长档案，从而真正的让评价和教师生长搭建起桥梁，形成教师与学校双向发展的和谐局面。

此外我们将教师评价的过程可视化，教师通过获取的能量帮助自身花园中的花朵的成长，从而通过不同的花朵盛开的形态让教师能时刻可关注自己生长状态，并形成可见的评价报告和分析数据，如此一来教师对自己的成长要素非常明确，更为其自省提供了相关的依据。

学生评价与可视化

学校用“可见”的评价工具和评价方式，根据四大生长素养的内涵，在生长评价系统中设置了生命生长、品行生长、学力生长、实践生长、创新生长5大模块，并将“可视化”作为信息技术与教育融合的切入点，从而创建了“可见”的教育教学情境，让每个学生在不同时期、不同范围都有进步的机会和不断正向“生长”的经历，同时依托班主任、联合学科教师，调动家长等相关人员，建立统一标准，形成评价合力。每位学生的生长过程用“树苗”的生长过程可视化呈现，完整诠释儿童生长历程。以生长评价系统为主，以称号系统、积分兑换系统为辅，融入游戏中的晋级、趣味、虚拟现实等元素，把单一、少维度的评价转化为多元、立体的评价，有利于丰富儿童的课程学习，平衡发展其核心素养，使每位学生的潜能得以最大限度的挖掘和开发。从而使得 “数据”为教育教学提供科学的“依据”，也为儿童生长提供合适的“轨迹”。

例如，学生的阅读素养，我们不仅将学生在家阅读的情况进行了统计和分类，还将其在学校图书馆的借阅情况纳入其个人数据，同样也赋予“树苗”生长的能量，综合各个方面采取多样数据，更加科学的形成评价要素，对学生的评价实现多元化和可视化。

由此，学生生长园以可量化、可累计的生长能量数值体系来呈现学生的生长数据，以树的五种生长形态为视觉表现方式开展学生种树苗任务，生动形象地表现学生的生长状态与成果；支持以白天、夜晚不同的场景以及交互式的动作采摘已收获的生长能量等方式，增强学生生长场景的沉浸感；支持以可视化图表呈现该学生的生命生长、品行生长、学力生长、实践生长、创新生长五大生长能量来源的分布状况，进而表现学生的生长状态；支持按时间顺序以生长评价指标查阅该学生的所有生长能量收获动态；支持在查阅该学生的生长能量动态时，了解生长能量收获的详情，如：收获了哪个类别的生长能量、多少生长能量、来自于哪项事件，以及收获生长能量的具体因由等。

“生长”可见了，教育的价值才能被无限地放大，教育的发展才能不断的科学化，我们以师生生长评价为驱动，建立一体化、移动化办公管理与教学服务系统，围绕简单、高效、安全、人性四个关键词，充分保障教师日常教学需要及各管理部门诉求，提升教育管理各部门办公效率及教师教学辅助的体验，教育场景情境化，智能分析数据化，为学校核心文化与信息技术融合提供了一个非常恰当的切入点，从而真正的实现学校生长教育可视化。