深圳市宝安区海城小学   陈永畅

坚持立德树人、以文化人，全面实施素质教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。这是习近平总书记从新时代党和国家事业发展全局的战略高度，就新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题提出的一项事关长远、事关基础的重大战略任务，因此更是教育“落实者”----学校发展的重要使命。

教育评价作为教育发展的指挥棒、学校发展的根本，它与综合素养就像是一对孪生兄弟相辅相成、共生共长，因此只有教育评价是真正指向综合素养提升，从而促进学生的学习能力、思想品质、身心发展等全面发展。而信息化和大数据时代来临，教育评价科学化和可视化都引来了非常好的机遇，不仅可以将原来静态的生长数据激活，还能全面地、科学地收集、处理和分析这些数据，并且能对其作出价值判断和事实判断。由此，教育评价的信息化、可视化应该是教育变革的必然产物，更是教育高质量发展的有效推力。那我们该如何利用此思维、技术和方法来构建适合我们学校的评价体系，在此笔者以我校的学生评价变革为例简要的梳理出相应的做法。

学生生长评价可视化的基本内涵
教育变革的必经之路

近年，教育部相继颁发了《教育信息化2.0行动计划》等文件，一是指明需要不断地加快教育领域的信息化运用，二是说明教育的发展已经步入大数据时代，因此也为学生评价变革这个大难题提供了新思路和新契机。实践证明大数据在学生评价中也确实起到了前所未有的作用，例如对于学生的数据的收集、处理和分析的过程中便能使得学生的生长轨迹是有迹可循的、有据可依的，这就能促使我们原来基于“经验”的教育模式向“科学化”不断转变。

从前，我们对于学生的数据收集是单向的，我们通过传统的方法记录学生的日常行为表现、质量监测学业成绩、学生的实践活动过程等，因此这些数据的记录都是“死”的，不能相互间产生连接，更不备具全面综合分析的能力。而通过智能终端的采集，将能产生更全面、更深入、更多样、更有价值的行为数据，然后再次通过将数据转化为“可见”的评价已经是现阶段学生个性化发展的需求，也已是教育变革路上的必然产物。

学生个性化发展的需求

教育的变革首先是适合学生的，只有服务于学生的教育才能不迷失方向和目标，教育评价同样要着眼于学生发展，并与大数据思维和技术运用思路结合起来。我们知道，大数据具有客观性、动态性、差异性、跟踪性、预警性和直观性等特质，而学习评价则需遵循科学性、发展性、多样性、全员性和及时性等原则，因此这两者有机的结合就能给学生提供了一个具有可见、具有诊断性特性的综合评价，从而实现修正自我的发展的功能。

大数据的差异性是学生评价个性化发展的基础，在大数据时代我们可以通过信息技术手段采集到学生个体的相关数据，包括了学生个体倾向（兴趣、需求和天分等）、学习基础（认知储备、心智特点和学习态度等）和思想品质（性格特点、品德素养和理想信念等）等。因为学生个体是存在差异的，所以也就使得数据也是具有差异性的，也正是这差异性的数据的可见，我们才能构建一个个性化教育场景，根据学生的实际情况开展有针对性的教育，从而促进了学生的个性化发展。

学生评价的可视化已是迫在眉睫，因为当前需要的是综合性、档案式、动态型的评价方式，而通过信息化的手段来实现学生生长状态的“可见”则是非常恰当的。由此，笔者所在的学校围绕学习实践、生活审美、解疑思创、家国情怀四大素养支柱，开发“生命生长、品行生长、学力生长、实践生长和创新生长”的五个评价维度，形成“可见”的基于生长教育理念下的学生生长评价体系。

学生生长评价可视化的设计思路
评价基本框架设计

“互联网+”教育、智慧校园已是教育未来发展的趋势和必然。可视化更是信息技术与教育融合的最佳切入点，因此学校借助“学习科学理论+云端技术”创建可见的教育教学环境和相应评价系统。

1.建设理念：以师生发展评价为驱动，整合各场景数据，促进教师从经验型向科学化转变。因此学校以智慧校园的整体架构为指导思想来规划学校的信息化设置，形成两中心三层级的信息化应用环境和数据采集平台。（具体见图1）

图1 海城小学智慧校园架构示意图

2. 系统特色：第一，基于钉钉，以师生发展评价为驱动，一个生长评价系统打通教学与管理各应用场景。系统分管理端、教师端和学生端，其中管理端负责管理学校基础数据和权限分配，教师端负责评价数据呈现与采集和专项场景数据分析，学生端负责学生个人数据呈现和采集。

第二，评价模型与办学理念深度融合，校本特色数据化、可视化，从而促进师生、学校发展从经验型向科学化转变。将师生生长历程数据化、可视化并档案化。

3．评价框架：学生的生长评价基于上述的理念与特色构建，并以实现培养“生长德、生长学、生长体、生长能、生长情”五大生长因子为终极目标，通过“生命生长、品行生长、学力生长、实践生长和创新生长”五个评价维度来形成学生的可视化评价，并且通过学生的日常行为、学业成绩、阅读情况、班级量化等实现数据采集进行学生的生长状态分析。（具体见图2）

图2   海城小学学生生长评价维度示意图

学生生长评价园分三个系统：能量采集系统、积分兑换系统和称号晋级系统，并且附有成长月度报告和期末素养报告，形成了多场景和注重过程性、个性化的评价体系，学生能量积累既是“生长树”长大的养分，也是积分兑换和称号晋级的凭据，因此需要多样化、常规化和科学化的数据采集场景。（具体见图3）

图3  海城小学学生生长评价系统数据采集场景示意图

评价外显特征设计

枯燥的数据并未能激发学生的自主能动性，因此如何将数据儿童化，变成了他们喜闻乐见、兴趣浓厚的可见的“数据”是值得我们思考和探索的，也可见得评价的外显特征设计在小学阶段也是十分重要的，因此我们学校就做了如下的尝试：

1.“能量”替代“数据”，让生长状态可视化。自入学开始，每位学生就种下了一棵“树”，这棵“树”形象的代表着学生生长的过程和结果，只要学生把他们在校内外的表现情况分类上传到手机端的学生生长评价系统中，就可以获得各种各样的“能量值”，“能量值”越多，“小树苗”就长得越快，逐步长成一棵可见的“大树”。把“数据”转化为“能量”，而这些能量又帮助生长树不断地成长，这就是一个“可见”的过程，学生看到的是自己的树的生长就能看到自己的生长过程。（如图4）

2.“游戏”替代“记录”，让数据采集任务化。以前的记录就是为了采集数据，而根据儿童的心理特征，我们把数据采集变成了使其“树”长大的能量，这样就实现了评价的可视化、任务型、激励式，让素养评价更加有趣味、有意义，更能直接作用于学生的主动发展，在一定程度上避免了让成人“强压式”管理学生。要使得自己的那棵树长大，就必须在各方面去积累能量，去完善自己的生长路径，并且需要学生在采摘后才能发生树的生长，这就是评价信息化的最重要推动作用，使得我们的评价变得多样化、有趣化和自主化。（如图4）

图4 学生数据采集外显示意图

3．“晋级”替代“解读”，让评价过程游戏化。以前的评价我们需要在一个阶段进行解读和说明，为了让学生成为自己的管理主体，我们在能量积累的系统中增加了称号晋级和积分兑换两个分系统，也就是说学生根据能量值获取进阶式的荣誉称号，还可以用积分兑换各种有意思的奖券，从而实现了评价过程的游戏化，更重要的是使得我们的评价成为了学生自我修正的指引。（如图5）

图5  学生数据兑换外显示意图

评价内部连接设计

以前的评价大多数是单向或者孤立的，比如我们的课堂评价、行为规范评价等都是一个自成体系，或者说互不交融的一个评价系统。而面对当前的综合素养评价来说无疑是不够的、不科学的，因此我们力求将评价的相关性考虑进去，例如我们既要记录学生的阅读数据，更要让这些阅读的数据与学业评价产生连接，发生其诊断的作用和促进的作用，这才是学生评价最终存在的样子。

由此我们的评价框架的设计师交融性和链接型的，比如我们的学生日常行为评价，它可能是因为学生的学业成绩优秀颁发的奖项我们会将其给予学力生长维度赋能，是道德情操上的表现获得的荣誉则应该给品行生长维度赋能等，实现了交叉赋能并且使得数据分析更加科学、有依据，能成为儿童的发展更加有指导价值得评价。

学生生长评价可视化的内在功能
学生生长评价系统是综合素养提升的一个重要工具，更是学校教育理念落地实践的载体，那么学生生长评价可视化具有哪些功能？

（一）电子档案记录功能

我们经过会遇到时常找不到时间比较久远的纸质材料，也经常会因此这些纸质材料的难以保管而苦恼。我们学校为了将学生在校内外的收获及表现建立一个电子档案袋，那么他们在线上就能随时找到自己的东西了，这个档案中不仅是具有评价价值文件的存储，更有数据分析的总结性报告，而且我们运用“抽屉原理”，将其档案进行分类整理形成自我的资源库，在生命生长、品行生长、学力生长、实践生长和创新生长五个抽屉中就能找到自己上传的图片或作品等。更关键的是校外的资源在通过教师的审核后同样能给予能量，实现家校的共育，其次就是这些档案可以清晰的看到学生的生长路径，为其后续发展提供可贵的生长依据。这些都充分地证明了它是对教育教学的过程进行真实性评价，以及对学生的学习过程进行评价的一种有效的评价方式，更是用于文档收集、储存和管理的学生新型评价方式。

（二）自我修正评价功能

“评价”是教育变革过程中基层学校难以深入或科学化的主要问题，而逐步建立与儿童素养发展要求相匹配的评价体系，是促进学校教育教学的关键举措，因此评价究竟是为了什么？这个是我们教育者首先要搞清楚的问题。我们实现教育评价的可视化，最重要的就是让学生能自发的管理自我，学会自主学习和自我规划，这是人的成长中最关键的能力。

而我们将给学生呈现整体的数据分析的结果报告，一是让学生与班级均值进行比对；二是与自己在不同时间进行比对，突出个性化。学生便能从中获得较为准确的数据，当然为了保证学生的隐私，每个学生只能看到自己的生长数据，看到自己生长状态，从而不断的去修正自己的生长行为和规划自己的生长路径。（如图6）

图6 学生生长评价素质报告

（三）数据可见应用功能

数据应用是综合素养评价的终极目标，而可视化的数据结果更能凸显出评价的作用。在此我们充分利用家长、学生和教师共同对学生的生长历程进行记录、查阅和评价，并辅以可视化的手段，实现以评促学、以评促教、以评促长等结果。基于学校人文与阅读、科技与实践、生活与健康、艺术与审美四大板块，评价学生核心素养的发展情况，促进学生元认知和反思能力的发展。

可视化教育评价让评价和激励可见，学生在同伴评价和自我评价中发现不足、不断进步，学生元认知水平得到提升，从而通往卓越教育的圣地；而教师也可通过可视化评价掌握学生学习情况，不断改进教学，以学定教。由此评价结果成为教师调整儿童教育的依据，也让学生在评价的导向下发展素养，为将来成为完整的人奠定基础。

从整体来讲，我们这个学生生长评价系统学习科学理论为指导，以云端技术为手段，将“可视化”作为信息技术与教育融合的切入点，从而创建了“可见”的教育教学场景，让每位学生的生长过程用“树苗”的生长过程动态地、形象地可视化呈现，融入游戏中的晋级、趣味、虚拟现实等元素，以生长评价系统以为主，以称号系统、积分兑换系统为辅，通过家校合力记录学生的成长点滴，以达成把家校对儿童的教育教学过程与结果都转化为“可见”的种树能量，把教育对儿童从外部施加的作用力转化为他自身素养发展的内驱力，把单一、少维度的评价转化为多元、立体的评价，这样更加有利于儿童在丰富的课程学习中，平衡发展其核心素养。