“‘深派教育’这一论题很大，我们还需要继续思考和探索，但是我想深圳教育应该具备四个特质，那就是创新、智慧、开放和融合。”6月19日，在深派教育高质量发展展示交流活动中，深圳市教育局党组成员、副局长王水发分享了自己对于深圳教育的思考。
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读创/深圳商报记者 袁静娴
2017年以来，我国发布了若干提高教育质量的改革政策，教育工作者该如何积极响应改革？6月19日，深圳市教科院光明分院教育发展研究部主任陈雨亭从素养导向的教学设计角度，来分享了她的看法。
“新课标成为了课堂教学及校本教研的显示器。”陈雨亭表示，面对新课程方案和新课标，对老师来说，该教什么，怎么教，哪些应该进行创新性探索？对学生而言，学生“浅表学习”普遍存在，缺少主动加工的机会，课堂缺乏活力；在真实情境中，跨学科解决问题的能力有待加强。学校应该如何组织新教研，校本教研怎样组织，才能助推和激发教师进行创新性学习等，都成了教学工作者面临的问题。
因此，在教学设计方面，就需要对新课程方案和新课标有概括化的知识，创建一个场景，如生活实践情境、学习探索情境等，来概括知识或解决问题，让学生有体验知识的形成过程，并长期稳定地保持该体系教学，最终形成素养。
陈雨亭表示，一个素养导向教学设计的极简模型应当从教学目标、教学评价、教学过程三个方面来进行。“不管模型还是模版，都只是抓手，它的意义在于提醒老师教学设计的重要性，老师不能只专注教学内容，而忽略学生的学习过程，教研老师要达成共识，共同探索一个素养导向的教学设计，来体现一个学生的完整学习过程。”
“一个素养导向教学设计关键是要设计出理解力目标。”陈雨亭认为，为了更好地确定理解力目标，应当依据课标，从素养导向研读、转化课标；在素养导向上，从单元整体和素养导向的角度解读教材、设计任务；并以终为始设计教学目标，逆向设计。
“新教学需要新教研的系统支持，新教研则需要进行‘大单元设计’”。陈雨亭解释道，这是由校长或者教学校长带领教研组长对教学改革的周期进行研究，设计出本校进行针对性校本教研的节奏。如果校本教研的安排是碎片化的，很难做到从理念到实践反复进行的证据性教研。
审读：孙世建
