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【原创】读创今日荐书|读书先读史,《少年读〈资治通鉴〉》面世
来源:读创/深圳商报
编辑:陈旭

读创/深圳商报首席记者 刘悠扬

为了响应国家关于“传承发展中华优秀传统文化,增强国家文化软实力”的战略,将博大精深的中华传统文化普及到少年儿童群体中,人民文学出版社联合九久读书人花了5年时间,精心打造了一套面向中小学生的历史普及读物——《少年读〈资治通鉴〉》。

[caption id="attachment_3391564" align="alignnone" width="1440"] ▲《少年读〈资治通鉴〉》[/caption]

适逢“双减”政策的出台,各类培训机构纷纷关门,已经习惯了把“神兽”送进各种培训班——一三五补语数外、二四六补史地生——的家长们一下子变得手足无措:以前还能在起跑线上努把力,现在,连起跑线都找不着了。

其实不是起跑线不见了,是挪地方了,从培养“学习机”的培训班挪到自家书房里了。著名学者、语文教育专家钱理群曾经说过:在中小学阶段,教育的主要手段还是引导学生读书,读好书。

读书先读史,这是“一代宗师”钱穆先生的话。他在《国史大纲》卷首语上说:“任何一国之国民,尤其是自称知识在水平线以上之国民,对其本国已往历史,应该略有所知。否则最多只算一有知识的人,不能算一有知识的国民。”

这话的立意很明确,就是说,如果你不了解中国历史,你就不是中国人。

然而,中国史籍浩如烟海,鸿篇巨制,别说现代人看着害怕,就连古人也头痛。砸缸故事的主人公——司马光就这样感叹过:迁、固以来,文字繁多,自布衣之士,读之不遍;况于人主,日有万机,何暇周览?意思是:自司马迁、班固以来,著史文字繁多,布衣士人,都不能读尽,何况是日理万机的皇帝,他哪有时间都看呢?

于是,在和王安石PK失败后,失意的司马光在洛阳造了一座私家园林——独乐园,然后召集一帮同僚,把正史、野史、杂史统统找来,没日没夜地“删削冗长,举撮机要”,以致“筋骨癯瘁,目视昏近,齿牙无几,神识衰耗”,终于在十五年后,编辑成书,献给了宋神宗。神宗认为该书“鉴于往事,有资于治道”,赐名《资治通鉴》,并亲自为之作序。

《资治通鉴》上起周威烈王二十三年(公元前403年),下终五代周世宗显德六年(959年),共1362年的历史,294卷,300多万字,是《史记》字数的6倍,怎么看怎么不像要把史书弄薄的意思——一样的“文字繁多”。

司马光自己跟朋友聊天时也说,自从他撰写《资治通鉴》以来,不少人都提出要好好拜读,但绝大多数的人书没读到一半,已经哈欠连天,瞌睡连连了。(尝语人曰:“自吾为《资治通鉴》,人多欲求观读,未终一纸,已欠伸思睡。”)

古代学者尚且不易卒读,遑论现代普通人呢?小孩子更是望而生畏。

一头要读史,一头史书难读,怎么办?如何才能把枯燥的大部头史书弄薄,弄精粹,弄好看了,让孩子们在增长历史知识的同时,又享受到阅读的乐趣?

最近,人民文学出版社与九久读书人联合推出了《少年读〈资治通鉴〉》,对这一问题提出了一个很好的解决方案。

《少年读〈资治通鉴〉》共20册,是目前市面上规模最大的一套历史普及读物,它通过311个引人入胜的历史故事,鲜活地演绎了一千多年的朝代更替、历史兴衰和人事沧桑,最大有可能地呈现了历史发展的全貌。

[caption id="attachment_3391568" align="alignnone" width="1440"] ▲《少年读〈资治通鉴〉》[/caption]

考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点,这套书在尊重历史的大前提下,对史料进行了科学的剪裁,用通俗易懂的语言,通过大量的人物对话,模拟事件发生的场景,把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来。比如,历史上著名的“明修栈道,暗渡陈仓”的故事,在《资治通鉴》中只有100多个字,《《少年读〈资治通鉴〉》第3册第6篇《还定三秦》则用3000字的篇幅把刘邦为了东进中原,采用韩信“声东击西”的策略,明着修理栈道,实则奇袭陈仓、夺取关中的故事演绎得有声有色,细节十分丰富。

为了避免让整个历史读起来碎片化,这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性,讲究由小故事串起大事件,用大事件演绎大时代。故事与故事之间,相互承传、次序分明,有条不紊地把历史推向纵深,帮助少儿读者真实、立体地感知历史发展的脉络。

此外,这套书还针对重要的历史地名,做了相应的注释,让少儿读者从空间坐标上更好地理解时间坐标上的历史。大量的古代官职、文化知识以及诗歌的解释,对孩子们更深地理解中国传统文化,有很大的帮助。

总的来说,这套《少年读〈资治通鉴〉》在内容上,以故事为纲,重新架构《资治通鉴》,让少儿读者回归历史现场,获得可触、可感、有历史颗粒度的沉浸式《资治通鉴》阅读体验,它契合了教育部关于历史教材编写思路上的指导思想,即根据少儿的认知水平和阅读特点,按照时间的顺序,采用编年体的“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实,“线”是历史发展的基本线索,以“线”穿“点”,以“点”连“线”,循序渐进地展现古代历史的整体面貌,让孩子在掌握历史事实的基础上,通过史事之间的相互关系,建立时序意识和时空概念,获得对历史发展的整体性认识。

更重要的是,用钱理群先生的话说,这套《少年读〈资治通鉴〉》“为孩子们营造了一种与历史对话的亲切氛围,能够开启他们的视野,培养他们的思辨能力,帮助他们打好一个‘精神的底子’,使他们成为健康、健全发展的人”。

审读:喻方华

 
 
 
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